monika sandoval: mayo 2011

Presentación

Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al término de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formación inicial para realizar este encargo social sino que requieren, además de aplicar toda

la experiencia adquirida durante su desempeño profesional, mantenerse en permanente actualización sobre las aportaciones de la investigación acerca de los procesos de desarrollo de los niños y jóvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo didáctico y sobre los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas científicas acerca de la realidad natural y social.

En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su actividad profesional para renovar sus prácticas pedagógicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus problemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la permanencia y el logro de sus aprendizajes.

A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el país, independientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, inician en el primer grado la aplicación de nuevos programas que son parte del Plan de Estudios establecido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto significa que los profesores responsables de atender el primer grado trabajarán con asignaturas actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje, adecuadas a las características de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas.

Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretaría de

Educación Pública elaboró una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares básicos

(Plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guías para orientar el conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer grado; c) antologías de textos que amplían el conocimiento de los contenidos programáticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de información, y d) materiales digitales con textos, imágenes y sonido que se anexarán a algunas guías y antologías.

Asimismo, con el propósito de que cada entidad brinde a los maestros más apoyos para la actualización se han fortalecido los equipos técnicos estatales con docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrán de atender dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien atenderán las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por localidad o región, según lo decida la autoridad educativa local.

Además, la Secretaría de Educación Pública iniciará un programa de actividades de apoyo a la actualización sobre la Reforma a la Educación Secundaria a través de la Red Edusat y preparará los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de los recursos de la Internet.

La Secretaría de Educación Pública tiene la plena seguridad de que estos materiales serán recursos importantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y de que servirán para que cada escuela diseñe una estrategia

de formación docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Asimismo, agradece a los directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos y la presentación de estos materiales.

Secretaría de Educación Pública

Introducción

Los programas de estudio de Español 2006 para la educación secundaria plantean cambios significativos respecto de los anteriores. Tanto los contenidos curriculares como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes. La asignatura deja de basarse en la enseñanza de nociones gramaticales y literarias para convertirse en un espacio dedicado a apoyar la producción e interpretación de textos. La referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares son las prácticas sociales del lenguaje.

Los nuevos contenidos de los programas de estudio de Español 2006 son resultado del análisis de los aportes más recientes de las investigaciones sobre la adquisición de la lengua escrita y la historia de las prácticas de lectura y escritura.

Asimismo incorporan los saberes desarrollados por las ciencias del lenguaje en las últimas décadas, muchos de los cuales se encontraban ya en el programa de 1993.

La organización gráfica de los programas de estudio de Español 2006 presenta, también, notables diferencias respecto de los programas anteriores, tanto su extensión, como la presentación de los contenidos, es distinta. De ahí que se haya considerado necesario elaborar esta guía de trabajo para facilitar su comprensión.

La guía está compuesta por ocho sesiones, cada una de ellas correspondiente a una jornada de trabajo de cinco horas. En todas las sesiones de trabajo se especifican los propósitos que las orientan, los materiales que se utilizan y, al final de ellas, los productos que se espera obtener.

Las sesiones de trabajo integran, a su vez, grupos de actividades dirigidos hacia la comprensión de los diversos aspectos del nuevo programa. Cada grupo de actividades se indica por un subtítulo y cuenta con un breve texto introductorio en donde se especifican las intenciones que las guían; también se señala el tiempo estimado para realizarlas.

La primera sesión está dirigida hacia la reflexión sobre la situación actual de la secundaria en el país. En ella se presentan los fundamentos de la Reforma y el perfil de egreso de los estudiantes de secundaria.

La segunda sesión propone una serie de actividades para acercar a los docentes a los conceptos que fundamentan los programas de estudio de Español 2006; en particular, el de las prácticas sociales del lenguaje.

La tercera sesión constituye una reflexión sobre las dificultades que conlleva trasladar el lenguaje a la escuela para su enseñanza, así como las transformaciones que experimentan la lectura y escritura al convertirse en objeto escolar. En ella también se presentan los propósitos de los programas de estudio de Español 2006.

La cuarta sesión presenta la estructura de los programas de estudio de Español 2006, especialmente la organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos.

La quinta sesión constituye una guía de lectura del documento Español. Educación

Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. Por medio de ella los docentes pueden aprender a buscar los contenidos que necesitan por ámbito, grado y bimestre, así como identificar las actividades y temas de reflexión que integran las prácticas sociales del lenguaje.

La sexta sesión se centra en los proyectos didácticos, una de las dos modalidades de trabajo que se propone seguir en los programas de estudio de Español 2006. En ella se proporcionan algunos lineamientos y elementos de ayuda para poder elaborar proyectos pertinentes y articulados.

La séptima sesión presenta la otra modalidad de trabajo que se propone en los programas de estudio de Español 2006: las actividades permanentes. En esta sesión también se destaca la importancia de los materiales de las bibliotecas para el logro de los propósitos del nuevo programa.

Por último, la octava sesión tiene por cometido propiciar la reflexión sobre las nuevas formas de evaluación que requieren los contenidos de los programas de estudio de Español 2006 y proporcionar algunas sugerencias para lograrlas.

Primera sesión

PRIMERA SESIÓN

La enseñanza del español en el marco de la Reforma de la Educación Secundaria

Duración de la sesión: 5 horas

Propósitos de la sesión

Que los docentes

• Reflexionen sobre la situación actual de la educación secundaria del país.

• Conozcan el perfil de egreso de educación básica y discutan sobre su contenido.

• Identifiquen algunas características del Plan de Estudios 2006.

Materiales

• Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, México, sep, 2006.

• Video La Reforma de la Educación Secundaria, México, sep, 2005.

• Video La asignatura de Español en el Plan de estudios 2006, México, sep, 2005.

Actividades

Simbología

individual

equipos plenaria Video

1. La situación actual de la educación secundaria

Tiempo aproximado: 1 hora, 30 minutos

La escuela secundaria es el último tramo de la educación básica. Es interés prioritario de la nación proponer una educación básica que permita a los alumnos enfrentar los retos que la sociedad les plantea. La Secretaría de Educación Pública, con la colaboración de los equipos estatales de todo el país, ha hecho un amplio trabajo de diagnóstico para conocer con mayor precisión el estado actual de la educación secundaria y diseñar estrategias que fortalezcan una educación de calidad.

Es necesario que cada colectivo docente también reflexione sobre la situación actual de la escuela secundaria y su responsabilidad en la formación de los estudiantes que año con año ingresan a este nivel educativo. El conjunto de actividades que se presenta a continuación es un ejercicio para identificar los aciertos y dificultades de la educación secundaria en la actualidad.

1.1. Comenten las ventajas y desventajas que identifican en el funcionamiento actual de la educación secundaria; tomen en cuenta los siguientes aspectos:

• ¿Consideran que la educación secundaria, con las características actuales, da respuesta a las necesidades formativas de los alumnos?; ¿por qué?

De cierta manera sí, porque los programas impartidos responden a algunas necesidades de la sociedad actual, esto para que los alumnos se desarrollen de una manera más competente en la sociedad actual.

• Desde su perspectiva:

– ¿Cuáles son los principales aciertos o ventajas que tiene la educación secundaria en la actualidad?

Es un peldaño más para seguir con nuestros estudios posteriores.

Fortalece los estudios vistos en niveles anteriores.

En algunas modalidades los alumnos son preparados para la vida laboral.

– ¿Cuáles son los principales retos o desventajas que enfrenta la educación secundaria en la actualidad?

Cobertura

Deserción

Reprobación

en algunos casos bajos índices de calidad en la enseñanza.

1.2. Compartan sus observaciones con el resto del grupo y entre todos completen un cuadro como el siguiente:

Aciertos o ventajas que reconocen en la educación secundaria actualmente	Estrategias que permitan aprovechar mejor esas ventajas en su escuela
Hoy en día se pretende que los alumnos de secundaria puedan adquirir un conocimiento significativo, que sea de utilidad para ellos en un futuro, en las escuelas secundarias también se está trabajando por medio de proyectos que permitirán en los alumnos una mejor convivencia con la sociedad y mayor autonomía, lograda mediante la investigación.	La mejor manera de que se puedan aprovechar esas ventajas es involucrando a los alumnos en actividades en las cuales estén relacionados con la sociedad y que esos proyectos con los que se ha venido trabajando sean de interés para los chicos y al mismo tiempo sirvan para adquirir conocimientos que tengan que ver con otras materias y así ellos puedan expresar sus opiniones.
Desventajas y retos que identifican en la educación secundaria actualmente	Estrategias que permitirían enfrentar esos retos o dificultades en su escuela
Enfrentarse con chicos de esa edad es muy difícil, porque como bien sabemos se está en un cambio muy difícil de la vida, lograr que los alumnos se relacionen con la sociedad es bastante difícil, ya que muchas veces solo se interesan por su grupo de amigos, dentro de la escuela no hay interés por las materias por parte de los chicos y esto trae como consecuencia que la mayoría de veces no son capaces de resolver problemas con los que se enfrentan en el mundo.	Para enfrentar esos retos la estrategia más factible seria que los alumnos expresen sus experiencias que han adquirido a lo largo de toda su vida pero no dejando atrás el objetivo de que tengan una relación con las asignaturas, y para lograr que los alumnos se relacionen con la sociedad se podría invitar a los chicos a participar en eventos culturales, también se podrían desarrollar prácticas de razonamiento para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

1.3. Lean el texto que se presenta a continuación:

La escuela es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho de todos a aprender. Esta afirmación constituye el punto de partida obligado, ineludible, en la definición de la escuela que queremos, pues pone en el centro su quehacer fundamental: el logro del aprendizaje de todos los estudiantes.

http://www.ries.dgdc.sep.gob.mx/html/mexico.php

LA ESCUELA SECUNDARIA QUE QUEREMOS:
UNA ASPIRACIÓN A LARGO PLAZO

Profe. Juan Argüello Juárez

La Escuela es el espacio formal que el estado ofrece para asegurar el derecho de todos a aprender. Esta afirmación constituye el punto de partida obligado, ineludible, en la definición de la escuela que queremos, pues pone en el centro su quehacer fundamental. El logro del aprendizaje de todos los estudiantes, los rasgos característicos de la Escuela Secundaria que deseamos construir y que enseguida se enuncian:
• Una Escuela que asegure que todos sus alumnos comprendan las ideas de una manera profunda y aprendan con ellas de modo efectivo, a la vez que alimente su curiosidad natural y su gusto por el estudio.

• Una Escuela que enseñe de manera tal que ayude a todos sus estudiantes a encontrar vías provechosas y diversas de acceso al conocimiento, estableciendo para cada uno altas expectativas y alentándolos a realizar siempre el máximo esfuerzo.

• Una Escuela que ofrezca a todos sus estudiantes la posibilidad de aprender a vivir juntos de una manera constructiva, mediante la valoración de la paz y el rechazo a la desigualdad.

• Una Escuela que responda a las necesidades e intereses de los adolescentes, ofreciéndoles múltiples posibilidades para desplegar sus potencialidades individuales, a partir del reconocimiento de sus diferencias.

• Una Escuela que funcione como unidad educativa, donde el logro de los aprendizajes se asuma como tarea principal y responsabilidad colectiva.

• Una Escuela que funcione regularmente, que disponga de los recursos materiales necesarios para realizar su tarea y que utilice de manera efectiva el tiempo destinado a la enseñanza.

• Una Escuela que promueva el desempeño profesional de sus Directivos y Maestros e impulse el trabajo conjunto como estrategia central para la toma de decisiones, a partir del establecimiento de metas compartidas.

• Una Escuela donde el Conjunto del Personal Docente y Directivo asuma su responsabilidad respecto de los resultados educativos, que evalúe su quehacer sistemáticamente y utilice la evaluación tanto para fortalecer lo que hace bien como corregir lo que no funciona y propiciar una mejora continua.

• Una Escuela abierta a la comunidad, que informe a las madres y los padres acerca del trabajo que en ella se realiza y los involucre como aliados en la tarea educativa

1.4. Comenten con sus compañeros acerca del papel de la escuela en la formación de los jóvenes y completen el siguiente cuadro.

Principales retos que enfrentarán los jóvenes al egresar de secundaria

¿Qué elementos consideran que la escuela les proporciona para enfrentarlos?

Diversas formas de comunicación.

A un mundo laboral más competente (bachillerato).

Distintos problemas que requieran de la aplicación de nuestros conocimientos aprendidos en la escuela secundaria (Habilidades matemáticas).

La interacción con las tics.

Participación en manifestaciones artísticas y culturales.

que su comunicación con la sociedad sea la mejor.

La enseñanza de contenidos más acordes a nuestra sociedad actual.

Nos dan la oportunidad de poner en práctica lo aprendido mediante ejercicios de simulación de situaciones reales.

Un lenguaje más claro y coherente.

nos proporcionan un conocimiento más profundo de diversas materias.

Las habilidades de análisis, identificación, crítica síntesis, razonamiento, argumentación, etc.

2. El perfil de egreso de la educación básica

Tiempo estimado: 1 hora, 30 minutos

Como parte de las estrategias para fortalecer y articular la educación se ha diseñado un perfil de egreso que integra las características que se espera que los alumnos logren al finalizar su educación básica. Algunos de los aspectos contenidos en este perfil están presentes de alguna manera en el plan y programas de 1993. Sin embargo, existen otros que aparecen por primera ocasión y que responden a necesidades que se han generado en el contexto actual.

La definición del perfil de egreso ha sido una tarea en la que han participado numerosos actores educativos. La integración de este documento no ha sido sencilla, ya que la formación de alumnos debe considerar las demandas que plantea un mundo en constante transformación; un mundo donde la diversidad lingüística, cultural e ideológica está presente de múltiples maneras, y donde las posibilidades de comunicación y búsqueda de información con el apoyo de la tecnología se incrementan aceleradamente.

Una de las tareas de este taller es la reflexión sobre las características que debe tener la educación secundaria para que los estudiantes alcancen los rasgos del perfil de egreso.

2.1. Lean los apartados “Presentación,”I. Las finalidades de la educación básica” y “II. Perfil de egreso de la educación básica”, del Plan de estudios 2006.

Educación Básica. Secundaria.

2.2. Propongan algunos cambios que son necesarios en los siguientes rubros para favorecer el logro del perfil de egreso.

Rubros	Propuestas de cambio
Gestión escolar	Que los trabajos realizados por los alumnos se den a conocer ante la sociedad. que se hagan campañas de concientización en ayuda a la comunidad. Que el director de la escuela se encargue pedir apoyos para que la institución cuente con más materiales (rehabilitación en las aulas, bibliotecas escolares, mobiliario, material didáctico, etc.) y así tenga mayor prestigio esta, de esta manera se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Manejo de recursos	Que los materiales con que cuenta la escuela sean utilizados por los alumnos de esta manera se va adquirir un gran conocimiento por parte de los alumnos para que ellos sepan cuál es su funcionamiento correcto, claro incitando a los chicos a darles un buen uso cuidando siempre de ellos.
Normatividad	Como bien sabemos actualmente las normas de las escuelas ya nos son tan escrupulosas como anteriormente se llevaban a cabo, hoy en día el alumno puede expresar sus ideas y nosotros como docentes debemos permitir que lo haga, pero no debemos aceptar que rebase los límites de la escuela, con esto se lograra una buena educación en los chicos.
Formación docente	Es aquí donde los saberes y competencias docentes son resultado no sólo de su formación profesional sino de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la vida, dentro y fuera de la escuela, y en el ejercicio mismo de la docencia. Los maestros que son preparados para la educación secundaria deben cubrir las necesidades que tienen los alumnos, pero sobre todo deben ser capaces de saber transmitir los conocimientos a los educandos de manera que para ellos no sea aburrido y que aprovechen al máximo eso que se les desea impartir.
Programas de estudio	Como punto fundamental de este aspecto se sugiere que se les den a conocer a los alumnos los programas de estudio, esto con el fin de que los estudiantes conozcan que es lo que se les va a impartir y cuáles son las finalidades de esos temas, y que sobre todo tengan bien claro que esos conocimientos que van a recibir siempre y en todo momento van a estar ligados con las experiencias de su vida cotidiana.

3. El currículo como elemento para la transformación de las escuelas

Tiempo estimado: 2 horas

Este conjunto de actividades tiene como finalidad reflexionar sobre el contexto general en el que se propone y diseña la Reforma de la Educación Secundaria y sobre las características que deben tener los programas de estudio para alcanzar el perfil de egreso.

3.1. Vean el video La Reforma de la Educación Secundaria e intercambien opiniones.

3.2. Lean el siguiente texto.

Si bien la propuesta de Reforma de la Educación Secundaria considera indispensable modificar diversos ámbitos del sistema y de las escuelas, es innegable el papel central que juega el currículo como eje articulador de la vida escolar.

El cambio de dicho currículo se plantea, entonces, como un elemento fundamental para transformar la organización y el funcionamiento de la escuela.

3.3. Comenten

• ¿Qué tipo de transformaciones pueden generarse en la escuela con un nuevo currículo?

Modificaciones en las formas de enseñanza.

Pero principalmente promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformación de la relación entre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integración de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.

3.4. Lean los apartados “iii. Elementos centrales en la definición de un nuevo currículo” y “iv. Características del plan y de los programas de estudio” del

Plan de estudios 2006. Educación Básica. Secundaria y comenten lo siguiente:

• ¿Cuáles de las características señaladas en estos apartados ya se consideraban en el plan y programas de estudio de 1993?

Principalmente son estas las características que ya se consideraban en el plan y programas de estudio de 1993.

Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993

Articulación con los niveles anteriores de educación básica

Reconocimiento de la realidad de los estudiantes

• ¿Cuáles les parecen innovadoras y por qué consideran que fue necesario incluirlas?

Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura

Es de mucha importancia que se puedan relacionar las asignaturas y que principalmente haya una transversalidad, para que los alumnos puedan lograr comprender más y el interés por parte de los educandos hacia las materias sea mejor pero que los conocimientos que se van a impartir a los alumnos sea claro para evitar confusiones en los estudiantes.

Tecnologías de la información y la comunicación

Permite que el alumno tenga contacto con la tecnología para poder realizar investigaciones y de esa manera tener diversas fuentes de información y lo más importe que se pueda comunicar por medio de correo y así socializar para que amplié su información. Y más ahora donde el uso de la tecnología en la sociedad es señal de convivencia y comunicación. Hoy en día es de mucha importancia que todos estemos a la vanguardia en cuanto a los avances tecnológicos ya que si no lo hacemos seguiríamos con la misma enseñanza de antes.

Disminución el número de asignaturas que se cursan por grado

El exceso de materias durante la educación secundaria traía como consecuencia que los alumnos perdieran el interés por asistir a la escuela y gracias a la relación que se logró entre materias este problema cambio.

3.5. Vean el video La asignatura de Español en los programas de estudio 2006 y comenten lo siguiente:

• ¿Cuáles son los rasgos del perfil de egreso que pueden verse favorecidos por el trabajo en la asignatura de Español?

• Identifiquen los rasgos del perfil que presenten vínculos entre el Español y el trabajo de otras asignaturas.

Segunda sesión

Las prácticas sociales del lenguaje

Propósitos de la sesión

Que los docentes

• Reflexionen sobre las nociones que fundamentan los programas de estudio de Español 2006.

• Comprendan la noción de práctica social del lenguaje.

• Tomen conciencia de la diversidad que caracteriza las prácticas del lenguaje y se planteen la necesidad de preparar a los alumnos para desenvolverse eficazmente en una diversidad de prácticas.

• Reflexionen sobre su propia participación en distintas prácticas sociales del lenguaje.

Materiales

• Educación básica. Secundaria. Español. Programas de Estudio 2006,* México, sep,

2006.

• Textos que se incluyen en la antología y se utilizarán en esta sesión: “Pasado y futuro del verbo leer”, de Emilia Ferreiro.

1. El concepto de práctica social del lenguaje

Tiempo estimado: 1 hora

La intención de este primer conjunto de actividades es acercarlos al concepto de práctica social del lenguaje. Para ello ustedes deberán analizar algunos ejemplos de prácticas e identificar su finalidad social.

1.1. Lean el apartado “Introducción”, en Español. Programas de estudio 2006 y realicen la siguiente actividad.

• Identifiquen tres situaciones concretas en las que una o varias personas utilicen el lenguaje con alguna finalidad social específica.

La participación en actos de lectura, escritura e intercambios orales variados, que adquieren plena significación para los individuos cuando tienen la necesidad de comprender lo procedente por otros o de expresar aquello que consideran importante.

Incorporar provechosamente los conocimientos desarrollados por la cultura, es necesario que los estudiantes se apropien de las formas de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales

Que sean capaces de comunicarse de forma oral o escrita con la sociedad.

• Comenten sobre lo que se requiere saber para participar eficazmente en esas situaciones.

Principalmente se debe interpretar lo que está hablando.

• Comenten si hay algunas nociones gramaticales o literarias que faciliten o mejoren la participación de los individuos en esas situaciones.

1.2. Lean el texto “Las prácticas sociales del lenguaje”, en el apartado “Fundamentación”, en Español. Programas de estudio 2006. Respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué diferencias hay entre participar en un debate político y escribir una novela? ¿Qué clase de interacción con los textos y entre las personas requiere cada una de estas prácticas?

• ¿Cuál es la finalidad social de realizar un reportaje sobre un tema de actualidad?

• ¿Por qué creen que la práctica de escribir y enviar telegramas está a punto de desaparecer?

1.3. Compartan sus conclusiones con el resto del grupo.

2. Diversidad de las prácticas sociales del lenguaje

Tiempo estimado: 1 hora, 30 minutos

Para entender lo que son las prácticas del lenguaje es indispensable situarlas en el tiempo y en el espacio, analizar los escenarios donde tienen lugar y las causas que las originan. Mediante estas actividades se intenta poner de relieve la diversidad de las prácticas sociales del lenguaje; diversidad que, como se verá, está determinada por los propósitos que las originan, el momento y el lugar en el que ocurren y los textos que entran en juego.

2.1. En algunas prácticas las personas interactúan entre sí para lograr sus propósitos; en otras ocasiones, lo hacen sólo con el texto que leen o escriben y, en algunas más, intercambian comentarios y opiniones sobre los textos.

Lean la siguiente lista de prácticas sociales del lenguaje y clasifíquenlas de acuerdo con el tipo de interacción que se genera. Anoten su clasificación en el cuadro que se encuentra debajo de la lista.

• Recomendar una obra de teatro.

• Llevar un diario personal.

• Mandar mensajes escritos a través del teléfono celular.

• Platicar sobre un libro que se lee o se ha leído.

• Responder una carta.

• Expresar su opinión sobre lo escuchado en una conferencia.

• Corregir un texto con otra persona.

• Mandar un telegrama.

• Escribir una reseña literaria.

• Hojear el periódico.

• Entregar una solicitud de trabajo.

• Ver una telenovela.

• Leer en voz alta y comentar con otros la interpretación de un poema.

• Buscar información en Internet.

• Elaborar la planeación de clases o el avance programático.

• Buscar un número en el directorio telefónico.

• Conversar con amigos o familiares.

• Comentar un libro en una mesa redonda.

• Intercambiar correos electrónicos.

• Entrevistar a una persona.

• Escribir un oficio para aclarar una situación.

• Consultar un mapa o un plano para localizar un lugar.

• Escuchar una conferencia.

• Discutir con otros un contrato o convenio.

Interactuar con otros a través de un texto (oral o escrito)	Interactuar con el texto (oral o escrito)	Interactuar con otros acerca de un texto (oral o escrito)
Hablar por teléfono	Leer una novela	Comentar las noticias del día
Mandar mensajes escritos a través del teléfono celular.	Elaborar la planeación de una clase o el avance programático.	Corregir un texto con otra persona.
Conversar con amigos o familiares.	Ver una telenovela.	Discutir con otros un contrato o convenio.
Entregar una solicitud de trabajo.	Buscar información en Internet.	Platicar sobre un libro que se lee o se ha leído.
Escribir un oficio para aclarar una situación. Mandar un telegrama.	Consultar un mapa o un plano para localizar un lugar.	Expresar su opinión sobre lo escuchado en una conferencia.
Intercambiar correos electrónicos.	Llevar un diario personal.	Comentar un libro en una mesa redonda.
Entrevistar a una persona.	Hojear el periódico	Recomendar una obra de teatro.
Responder una carta.	Buscar un número en el directorio telefónico.	Leer en voz alta y comentar con otros la interpretación de un poema.
	Escuchar una conferencia.
	Escribir una reseña literaria.

2.2. Contesten entre todos las siguientes preguntas:

• ¿Qué implica que alguien interactúe con otros a través de un texto?

Que se adquieran habilidades de expresión escrita mediante el uso y dominio de algunas reglas gramaticales y la apropiación de contenidos aprendidos en el aula.

• ¿Qué implica que se interactúe con otros acerca de un texto?

Comprender e interpretar el texto y tener esa habilidad para comunicarlo de manera que los interlocutores comprendan lo que quiero interpretar.

• ¿Qué implica que se interactúe con el texto?

Es cuando uno logra comprender y descifrar lo que el autor quiere dar a conocer.

• ¿Puede haber prácticas que involucren más de un tipo de interacción?

Hoy en día si podemos involucrar varios tipos de interacción en una sola actividad, esto mediante las tics.

Si contestaron afirmativamente, proporcionen un ejemplo.

Un claro ejemplo es en el chat donde prácticamente se utiliza mucho la expresión escrita, pero que pasa cuando al mismo tiempo utilizamos la cámara web.

2.3. Lean el siguiente texto, que forma parte de la presentación del libro Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea, de Daniel Cassany.

Leer y escribir son construcciones sociales.

Cada época y cada circunstancia histórica

dan nuevos sentidos a esos verbos.

Emilia Ferreiro, 2001: 13

LEER HOY

Leer hoy ya no es lo que era:

1. Durante la invasión anglo norteamericana de Irak en marzo de 2003, las televisiones mostraron a millones de personas manifestándose por la calle en todo el mundo. La mayoría de pancartas clamaba No a la guerra, pero otras defendían un Por la paz. ¿A cuál nos apuntamos? ¿Cuál concuerda con nuestra opinión? El No a la guerra estaba en contra de la invasión y el

Por la paz la justificaba, pero… ¿cómo se sabe qué significa cada una?

2. El lunes por la mañana leo en mi quiosco los titulares de la prensa.

Respecto a las elecciones del domingo anterior, todos los partidos están satisfechos puesto que –supuestamente- obtuvieron buenos resultados, con las estadísticas en la mano. En futbol, un boletín deportivo califica de Atraco lo que para otro fue Justicia en un penalti. Las mismas declaraciones de un político extranjero adquieren matices increíblemente variados en cada rotativo.

3. Nuestra hija navega por Internet cada tarde. Entre los miles de sitios informativos, grupos de ocio y foros de interés, hizo algunos amigos, pero…

¿Cómo sabemos que no se trata de una secta?, ¿y si es una banda racista?,

¿Cómo podemos asegurarnos de que nuestros interlocutores son realmente quienes dicen ser?, ¿de qué web podemos fiarnos y de cuál no?

4. Recibimos veinte, treinta o cincuenta correos electrónicos al día, de familiares, amigos, colegas y desconocidos; en varias lenguas y registros, sobre temas variados. Para responder, en pocos minutos saltamos de un idioma a otro, de la complicidad coloquial entre amigos a un usted con desconocidos, de tecnicismos especializados del trabajo a bromas con familiares… ¡Y sin enloquecer!

5. Busco en Internet un billete barato para ir a Londres. Navego con tino por el complejo sistema de ventanas que se abren y se cierran: me doy de alta como cliente, consulto vuelos, tarifas y fechas, relleno los campos obligatorios que me pide el formulario electrónico, interpreto correctamente las instrucciones que se suministra el programa… Cuando llego al aeropuerto, tramito mi tarjeta de embarque con la máquina automática, busco en la pantalla informativa mi puerta, etcétera.

6. De compras en el súper. Hay que elegir entre néctar, concentrado o zumo de naranja, yogures de vida corta o larga, salsas con o sin aditivos, maíz transgénico o ecológico, productos con o sin gluten, con o sin sal, con más o menos calorías… ¡Horror! Hay que fijarse en la letra pequeña de los envases y descifrar sus tecnicismos.

7. ¡Qué dolor de cabeza! Veamos si esta píldora tiene efectos secundarios o es compatible con mi medicación contra la alergia, la hipertensión o el dolor muscular. Según el prospecto: Este medicamento contiene como excipiente aspartamo. Las personas afectadas de fenilcetonuria tendrán en cuenta que cada comprimido del mismo contiene 9,26 mg de fenilalanina. ¡Huy! ¿Qué es un excipiente?,

¿Padeceré fenilcetonuria?

Y así sin parar. La escritura cambia al ritmo que evolucionan las comunidades.

Quizá haya cambiado poco la lengua española y quizá también usemos las mismas estrategias mentales que usaron nuestros padres para leer y escribir, pero está claro que los discursos de hoy, del siglo xxi, sirven para hacer cosas distintas. Si la televisión ha cambiado, si los coches son mucho más sofisticados, si la cocina se ha llenado de artefactos electrónicos, también los discursos han evolucionado con las nuevas tecnologías, con el contacto con hablantes de diferentes culturas, con la explosión de la investigación científica, con la implantación o la profundización de la democracia.

[...]

Recuerdo todavía cómo escribí uno de mis primeros libros en 1985: tomaba notas a mano, pedía determinados ensayos en inglés por fax –entonces

¡Era lo último!–, ponía el papel y la hoja de calco en la máquina de escribir, corregía con corrector líquido. Cuando me equivocaba varias veces tiraba la hoja y empezaba de nuevo… Escribir era sentarse entre la papelera y un montón de hojas, con la máquina enfrente.

Hoy esta escena ya es historia… Hoy gugueleo –de Google– un término en Internet (con comillas, asterisco o interrogantes, según la búsqueda), me bajo de la web los últimos artículos en pdf el día en que se publican; pregunto las dudas por correo electrónico al autor de un texto; tomo notas en mi agenda electrónica; envío este libro por Internet al editor, etcétera.

Daniel Cassany, Tras las líneas.

Sobre la lectura contemporánea,

Barcelona, Anagrama, 2006, pp. 9-10.

2.4. Piensen en cuatro o cinco ejemplos y completen el siguiente cuadro. Observen el ejemplo.

¿Cómo se hacía antes?	¿Cómo se hace hoy?
Abrir un sobre, leer una carta, escribir a mano o a máquina una respuesta	Escribir un correo electrónico o chatear
Viajar durante largos días para llegar a otro lugar y esto era en tren, burros, caballos, barcos, etc.	En pocos minutos podemos transportarnos de un lugar a otro, en carro, avión.
Anteriormente teníamos que leer el periódico para estar al tanto de lo que pasaba en el mundo.	En la actualidad solo prendemos el televisor y le ponemos al canal de noticias y podemos estar informados.
Hace pocos años los estudiantes se veían en la necesidad de tener que leer varios libros para cumplir con tareas solicitadas por los maestros.	En estos tiempos solo nos preocupamos por ir al ciber y buscar en internet lo que nos piden de tarea, muchas veces ya ni nos preocupamos por leer el artículo y solo imprimimos y listo.
Para la realización de trabajos se hacían con las máquinas de escribir, pero si cometían un error se tenía que volver a hacer de nuevo.	Con la ayuda de la computadora y más aún del internet nos han facilitado mucho el trabajo, ya que si nos da flojera hacer los trabajos solo buscamos en el famoso GOOGLE lo que deseamos y listo nuestros trabajos aparecen automáticamente, y ya no es necesario tener que hacer nuevamente el trabajo por errores cometidos, la computadora nos corrige las faltas de ortografía.

2.5. Comenten con los demás grupos lo leído y debatan en torno a los siguientes aspectos:

• ¿Hay prácticas de lectura y escritura que se hayan modificado en los últimos quince años? ¿De qué manera?

Sí, me he podido percatar que estos cambios han sido en la vida escolar, los trabajos que anteriormente nos pedían los maestros eran escritos con lapiceros y hoy en día la computadora es lo que ha venido a cambiar al lápiz.

Otro ejemplo es que para poder comunicarnos con personas a larga distancia era por medio de cartas, en la actualidad se habla por teléfono o mejor aún se nos facilita más enviar correos electrónicos por el Messenger, el Facebook, etc.

• Mencionen algunas causas o circunstancias que han propiciado variaciones en las prácticas de lectura y escritura que se llevan cabo en la actualidad.

Como se ha venido mencionando el principal factor que ha propiciado variaciones en estas prácticas han sido los medios de comunicación, porque gracias a ellos la lectura y la escritura han sido más eficaces.

• ¿Qué papel juega la tecnología en la transformación de las prácticas de lectura y escritura?

Nos han facilitado mucho la vida, en cuanto al uso de las reglas gramaticales (Ortografía).

Nos facilita la lectura, ya que nos reduce los textos a las partes más importantes.

• ¿Creen que algunas prácticas de lectura y escritura propiciadas por la aparición de las tecnologías de la información y comunicación (tic) sean exclusivas de una parte de la población?; ¿por qué?

A pesar de que la tecnología día con día va cubriendo cada espacio de nuestro territorio, todavía existe un sector el cual no cuenta con este tipo de ventajas orillándolos a seguir con prácticas un tanto tradicionalistas de enseñanza-aprendizaje.

2.6. Redacten entre todos sus conclusiones.

3. El reto que plantea educar en la diversidad

Tiempo estimado: 2 horas

Como se puede observar, las prácticas del lenguaje no son estáticas. Más bien son la variedad y el cambio en el tiempo lo que las caracteriza. En estas actividades se plantea la problemática de la diversidad de las prácticas del lenguaje y de cómo educar a los alumnos para que participen en ellas.

3.1. Lean el texto “Pasado y futuro del verbo leer”, de Emilia Ferreiro, que se incluye en su Antología. Respondan las siguientes preguntas:

• ¿Por qué dice Emilia Ferreiro que una buena parte de la población del planeta resulta iletrada en relación con la tecnología de la computadora?

Emilia Ferreiro mencionaba que la sociedad tiene la idea de que sabemos cómo surgió la computadora, pero lo que la hace iletrada es el no saber cómo utilizar esta grandiosa máquina, o sea el saber darle un uso adecuado, ya que esta se hizo con el fin de facilitar el trabajo del hombre y sobre todo hacerlo mas eficaz.

• “La página heredada del medioevo está ahora a punto de estallar”, afirma

Emilia Ferreiro. Expongan dos razones que justifiquen esa afirmación.

1. Que las páginas de los textos que estén bien organizadas de modo que nos permitan comprender lo que está escrito y no tengamos que acudir a la lectura grupal.

2. Un episodio (de la computadora) que nos va a permitir poder escribir y leer sin ningún inconveniente, ya que cualquier error la computadora nos lo marcara y de esa forma se lograra tener una sociedad con una gramática perfecta.

• ¿Qué tecnología ha fusionado al autor intelectual con el autor material de los textos y por qué?

El manuscrito de autor. Esto porque el autor intelectual y material puede desprenderse de sus propias grafías y elegir tipos de imprenta para su producción. Y estos libros pueden ser de mejor utilidad para la intuición de los mismos por su diseño.

• ¿Cuál es su opinión respecto de la siguiente afirmación de Emilia Ferreiro: “los únicos informantes técnicos confiables para nuestros problemas con las nuevas tecnologías son los jóvenes”?

Es muy cierto que los jóvenes de hoy están o estamos muy incumbidos con la tecnología y que por tanto se nos facilita más la manipulación de esta gracias al intelectual con el que contamos, pero no está de menos hacer reflexionar a los jóvenes para que se le dé un uso apropiado y se den cuenta que es un beneficio propio.

3.2. Lean los textos “Definición del lenguaje” y “Diversidad del lenguaje”, en Español. Programas de estudio 2006.

3.3. Debatan en torno de la pregunta que plantea Emilia Ferreiro en el texto que leyeron: “¿cómo ayudar a construir esos nuevos lectores del siglo xxi, nuevos lectores que también hay que concebir como nuevos productores de textos?”.

Como bien se sabe en la actualidad para uno es más agradable leer lo que nos aparece en la computadora y si nos hemos dado cuenta de eso porque no incitar a la escritura, pero en la computadora, claro sin olvidar la redacción de esos textos.

Consideren asimismo todas las formas de diversidad del lenguaje que se mencionan en los textos del programa que acaban de leer.

3.4. Redacten entre todos sus conclusiones.

4. ¿Cómo participo en el mundo de la cultura escrita?

Tiempo estimado: 30 minutos

La reflexión sobre las prácticas del lenguaje no puede estar completa si no hay una reflexión sobre las prácticas personales. El objetivo de esta actividad es invitarlos a hacer un recuento de las prácticas en que más participan y analizar los motivos que los llevan a hacerlo.

4.1. Lean la lista de prácticas de lectura y escritura que se presenta a continuación.

Seleccionen las prácticas de acuerdo con la frecuencia con que participan en ellas.

Marquen con una M aquellas en las que participan con más frecuencia y con P aquellas en que pocas veces participan. Si hay alguna otra práctica en la que participen con frecuencia y consideren importante mencionar agréguenla a la lista.

Leer, escuchar leer y compartir con otros un texto o el pasaje de un texto que le haya gustado.	M
Recurrir a distintos tipos de diccionarios para resolver dudas.	P
Evaluar una publicación mediante la exploración rápida de títulos, índices, forros y páginas al azar.	P
Comparar las diferentes formas de pensar la realidad en las obras literarias.	P
Consultar los índices de los libros y revistas para buscar información sobre un tema.	M
Intercambiar puntos de vista sobre los noticias.	P
Leer novelas u otras obras extensas.	M
Analizar los argumentos utilizados en textos cuyo fin es persuadir o convencer al lector.	P
Hacer anotaciones de trabajo: registro de lluvia de ideas, registro de observación, fichas, cuadros, esquemas y resúmenes.	M
Recomendar obras literarias, representaciones teatrales o películas.	M
Escribir cuentos.	P
Resolver problemas de puntuación revisando lo que se ha escrito y consultando a potenciales lectores.	P
Escribir cartas.	M
Leer y comentar artículos de opinión.	M

Tercera sesión

Las prácticas sociales del lenguaje en la escuela

Propósitos de la sesión

Que los docentes

• Reflexionen sobre las transformaciones que se producen en el lenguaje al convertirlo en objeto de enseñanza.

• Conozcan los propósitos de los programas de estudio de Español 2006.

• Reflexionen sobre las diferencias entre el objeto de enseñanza de los programas de estudio de 1993 y 2006.

• Reconozcan la importancia de hacer de las prácticas sociales del lenguaje el objeto de enseñanza de los programas de estudio de Español 2006.

Materiales

• Educación básica. Secundaria. Español. Programas de Estudio 2006. México, sep,

2006.

• Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, sep, 1993.

• Subsecretaría de Educación Básica, video Leer y escribir en la escuela (entrevista en la que participan Graciela Quinteros y Celia Díaz Argüero), serie: “Circulando por la bam”, México, 2004.

• Textos que se incluyen en la Antología y se utilizarán en esta sesión: “Para transformar

la enseñanza de la lectura y la escritura”, de Delia Lerner.

1. La transformación de la lectura y la escritura en objetos de enseñanza

Tiempo estimado: 2 horas

Antes de abordar los contenidos propuestos en este nuevo programa es indispensable plantear las dificultades que involucra hacer del lenguaje un objeto de enseñanza.

La lectura de los textos y las tareas que se pide realizar en esta parte pretenden promover la reflexión, por un lado, sobre lo que les ha sucedido a la lectura y escritura al convertirse en objeto de enseñanza; por otro, sobre cómo hacer para que ninguna de ellas pierda el sentido que tiene fuera de la escuela.

1.1. Lean el siguiente texto escrito por Delia Lerner. Es un fragmento del apartado

“Acerca de la transposición didáctica: la lectura y la escritura como objetos de enseñanza”, del texto “Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura”, que podrán encontrar completo en su Antología.

El primer aspecto que debe ser analizado es el abismo que separa la práctica escolar de la práctica social de la lectura y la escritura: la lengua escrita,

creada para representar y comunicar significados, aparece en general en la escuela fragmentada en pedacitos no significativos; la lectura en voz alta ocupa un lugar mucho mayor en el ámbito escolar que la lectura silenciosa, en tanto que en otras situaciones sociales ocurre lo contrario; en el aula se espera que los niños produzcan textos en un tiempo muy breve y escriban directamente la versión final, en tanto que fuera de ella producir un texto es un largo proceso que requiere muchos borradores y reiteradas revisiones…

Escribir es una tarea difícil para los adultos –aun para aquellos que lo hacen habitualmente–; sin embargo, se espera que los niños escriban en forma rápida y fluida… Leer es una actividad orientada por propósitos –desde buscar una información necesaria para resolver un problema práctico hasta internarse en un mundo creado por un escritor–, pero éstos suelen quedar relegados en el ámbito escolar, donde se lee sólo para aprender a leer y se escribe sólo para aprender a escribir…

La versión escolar de la lectura y la escritura parece atentar contra el sentido común. ¿Por qué y para qué enseñar algo tan diferente de lo que los niños tendrán que usar luego, fuera de la escuela?

Durante mucho tiempo, atribuimos esta deformación sólo a la concepción conductista del aprendizaje que impera en la escuela. Sin embargo, la obra de Chevallard (1985) nos permitió encontrar una nueva y esclarecedora respuesta para esas viejas preguntas… Permitió tomar conciencia de que la distancia entre el objeto de conocimiento que existe fuera de la escuela y el objeto que es realmente enseñado en la escuela está muy lejos de ser privativa de la lectura y la escritura, es un fenómeno general que afecta a todos aquellos saberes que ingresan a la escuela para ser enseñados y aprendidos.

La escuela tiene la finalidad de comunicar a las nuevas generaciones el conocimiento elaborado por la sociedad. Para hacer realidad este propósito, el objeto de conocimiento –el saber científico o las prácticas sociales que se intenta comunicar– se convierte en “objetos de enseñanza”. Al transformarse en objeto de enseñanza, el saber o la práctica a enseñar se modifica: es necesario privilegiar ciertos aspectos, hay que distribuir las acciones en el tiempo, hay que determinar una forma de organizar los contenidos.

La necesidad de comunicar el conocimiento lleva a modificarlo

La presión del tiempo es uno de los fenómenos que, en la institución escolar, marca en forma decisiva el tratamiento de los contenidos. El conocimiento se va distribuyendo a través del tiempo, y esta distribución hace que adquiera características particulares, diferentes de las del objeto original. La graduación del conocimiento lleva a la parcelación del objeto […].

Las consecuencias de la graduación en el caso de la enseñanza de la lengua escrita son bien conocidas: en un comienzo lectura mecánica y sólo más tarde lectura comprensiva; las letras o sílabas se presentan en forma estrictamente secuenciada y –por supuesto– antes que la palabra, que la oración, que el texto; los alumnos deben comprender literalmente el texto antes de hacer una interpretación propia de él y mucho antes de poder hacer una lectura crítica.

[…] Fragmentar así los objetos de enseñanza permite alimentar dos ilusiones muy arraigadas en la tradición escolar: eludir la complejidad de los objetos de conocimiento reduciéndolos a sus elementos más simples y ejercer un control estricto sobre el aprendizaje. Lamentablemente, la simplificación hace desaparecer el objeto que se pretende enseñar y el control de la reproducción de las partes nada dice sobre la comprensión que los niños tienen de la lengua escrita ni sobre sus posibilidades como intérpretes y productores de textos.

Delia Lerner,

“Acerca de la transposición didáctica: la lectura y la escritura como objetos de enseñanza”, en

Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, sep/fce, 2001, pp. 49-53.

1.2. Delia Lerner expone en este texto por qué la versión escolar de la lectura y la escritura deforma lo que éstas son fuera de la escuela y se pregunta por qué y para qué enseñar algo tan diferente de lo que los alumnos a la larga tendrán que usar. Reflexionen sobre las siguientes cuestiones:

• Además de lo señalado por Lerner, ¿qué otros saberes relacionados con el lenguaje se han fragmentado y convertido en objeto escolar?

En este punto yo podría mencionar que La expresión oral y el escuchar son 2 aspectos de suma importancia en la actualidad, porque los alumnos deben ser competentes en estas dos prácticas relacionadas con el lenguaje. Anteriormente los alumnos que solo se dedicaban a escuchar lo que se les enseñaba o que solo expresaban lo que sentían pero sin unos buenos elementos propiciaba que esas opiniones estuvieran fuera de contexto. Hoy en día gracias a la reforma se han obtenido resultados interesantes en cuanto a que se han ido formando alumnos competentes en la expresión oral y el escuchar, ya que van de la mano para obtener un mejor aprendizaje.

• Si la lectura y la escritura en la escuela deben corresponderse con lo que son en el mundo social, ¿qué prácticas de lectura y escritura propondrían ustedes llevar a cabo en la secundaria?

Existen infinidad de prácticas en las cuales podríamos interactuar con el mundo social y un claro ejemplo seria la lectura de periódico, la escritura de textos en la computadora, la realización de escritos por ejemplo cartas, diarios personales, y puedo mencionar que hay una inmensidad de libros que son de gran interés para los chicos y sería una grandiosa idea que se lleven a cabo lecturas de ese tipo de libros y porque no esas lecturas podrían ser hasta en público.

1.3. Compartan con los demás equipos sus respuestas.

1.4. Vean el video Leer y escribir en la escuela, de la serie “Circulando por la

bam”. Respondan las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los problemas más frecuentes en la enseñanza de la lengua escrita en la escuela?

• ¿Creen que sólo se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo o hace falta algo más?

• ¿Cuál es el papel de la lectura cuando se quiere escribir un texto?

• ¿A qué se refiere Delia Lerner cuando dice que en la escuela la lengua escrita se fragmenta en contenidos no significativos? ¿Qué problemas genera esa fragmentación?

• ¿Qué modalidades de trabajo recomienda Delia Lerner y con qué fin?

1.5. Lean el siguiente fragmento de una entrevista realizada a Emilia Ferreiro en

1999 por el doctor en educación José Antonio Castorina y el editor Daniel Goldin.

Ferreiro: La escritura se [ha] transformado de objeto social en objeto escolar.

Esta transformación de la escritura en un objeto de propiedad escolar exclusiva hizo que perdiera algunas de las funciones que la justifican como objeto de importancia social. La escritura se transformó en un instrumento para pasar de grado. Hay que ser enfáticos: la escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de ella, y no al revés.

Castorina: En alguno de tus textos, tras el debate de la presentación del orden de las letras, subyace la polémica en torno a la transformación del objeto social en objeto escolar y la modificación de la figura del maestro, que deja de ser el único informante adecuado.

Ferreiro: Sí, es la domesticación del objeto que hace la escuela. El objeto de la escritura en el mundo social es un objeto salvaje. Hay toda clase de caracteres: mayúsculas, minúsculas, cursivas, grandes, pequeños y combinaciones propias de la escritura de cada lengua. Existe una escritura que la escuela considera desorganizada, fuera de control, caótica. ¿Qué hace la escuela? Domestica ese objeto, decide que las letras y las combinaciones se presenten en cierto orden y construye secuencias con la buena intención de facilitar el aprendizaje.

Yo no digo que todo sea un mundo perverso, en donde se hace todo esto para que muchos queden excluidos. Puedo incluso admitir que la intención es buena, que se quiere facilitar el aprendizaje, al presentar las cosas una a la vez, en cierto orden, etcétera. Pero, ¿de dónde sale ese orden?

Vamos de lo fácil a lo difícil. Pero ¿quién define lo que es fácil? O yo lo defino desde algo externo al niño, o me tomo el trabajo de averiguar qué es fácil y qué es difícil para él...

Goldin: Sí, a partir de lo que dices uno se puede imaginar lo caótico que puede resultar la escritura de planas interminables de sílabas. Lo increíble es cómo puede operar el sistema con un divorcio de perspectivas tan profundo en la cotidianidad de un salón de clases.

Ferreiro: ¡Ah!, es que se instala eso “del como si”...

Goldin: ¿En todos los modelos de escuela ocurre esa tergiversación?... Te pregunté si es todos los modelos porque considero que puede haber prácticas escolares que recuperen los usos sociales del objeto. Por ejemplo, se puede escribir cartas o editar un periódico en la escuela.

Ferreiro: Claro, pero escribir cartas que se envíen, porque muchas veces eso se transforma en la lección de escribir cartas. Se produce la carta y sigue siendo

“el como si”...

Someter la escritura a la propia prueba de comunicación es algo completamente diferente a la tarea de escribir una carta. Si considero la escritura de la carta como una situación en donde un escritor, un productor de texto, enfrenta el desafío de la comunicación por escrito, asumo esa escritura con otras connotaciones diferentes de la corrección gráfica del objeto producido.

Emilia Ferreiro, “La domesticación de la escritura en la escuela”, en Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro,

México, fce, 1999, pp. 45-46.

1.6. Emilia Ferreiro describe cómo la escritura se doméstica en la escuela primaria. ¿Consideran que esa “domesticación” del lenguaje continúa en la secundaria? Den algunos ejemplos. Compartan con los demás grupos sus respuestas.

Sí, porque en la actualidad la mayoría de los escritos que nos piden en la escuela, trabajo, etc., debe ser a computadora y al hacerlo así está prohibido tener faltas de ortografía, o sea que el mensaje debe estar escrito con mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación, este es un claro ejemplo de la escuela modera el lenguaje.

1.7. Tomando en consideración todo lo que han compartido a lo largo de la sesión, elaboren un texto en el que plasmen sus conclusiones sobre dos puntos:

• Las principales transformaciones que el lenguaje ha sufrido al convertirse en objeto de enseñanza.

• El tipo de trabajo que podría desarrollarse en la escuela para evitar que el lenguaje pierda el sentido que tiene fuera de ella.

2. Propósitos de los programas de estudio de Español 2006

Tiempo estimado: 1 hora, 30 minutos

Como se sabe, todo programa de estudio tiene por propósito mejorar el conocimiento o desempeño de los alumnos en algún área del saber; sin embargo, no en todos es explícita la manera de hacerlo. En el caso del lenguaje se vuelve imprescindible precisar algunas formas de trabajar con él, pues el riesgo de que sus funciones sociales se distorsionen está siempre presente. Las siguientes actividades están encaminadas a reflexionar sobre cómo lograr los propósitos del estudio del español desde una perspectiva acorde con las prácticas sociales del lenguaje.

2.1. Lean los apartados “Propósito general de la enseñanza del español en la educación básica” y los “Propósitos para la enseñanza del español en la educación secundaria” en Español. Programas de estudio 2006.

2.2. Anoten en una hoja tres actividades didácticas en las que los alumnos trabajen con los textos y que pudieran contribuir a que participen y se apropien de las prácticas sociales del lenguaje.

· Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.

· Elaboración de cartas y que se envían a su destinatario.

· Editar periódicos.

2.3. Lean el siguiente recuadro y con base en la información que se presenta revisen las actividades que propusieron.

Tipo de trabajo escolar que contribuye a que los alumnos participen en las prácticas de lectura y amplíen su conocimiento
Contribuye:	No contribuye:
Cuando el trabajo con los textos preserva el sentido que las prácticas de la lectura y la escritura tienen fuera de la escuela.	Cuando se hace con los textos algo que nunca se haría con ellos fuera del contexto escolar.
Cuando la lectura de textos literarios contribuye al conocimiento, apreciación y valoración del lenguaje de diferentes épocas, géneros y autores.	Cuando los textos literarios se toman como pretexto para enseñar o evaluar nociones gramaticales u ortográficas.
Cuando las actividades de lectura están vinculadas con los intereses y necesidades de los alumnos.	Cuando sistemáticamente se pide a los estudiantes que lean textos ajenos a sus intereses.
Cuando el trabajo de reflexión sobre el lenguaje está ligado a la interpretación o corrección de textos que los alumnos leen o escriben.	Cuando se abordan contenidos de gramática, ortografía o puntuación de manera aislada o descontextualizada.
Cuando lo que los alumnos aprenden en la escuela tiene un propósito comunicativo claro y les puede servir dentro o fuera de ella.	Cuando el trabajo didáctico se limita al desarrollo de ejercicios escolares carentes de fines comunicativos, como la enseñanza de definiciones.

2.4. Comenten por qué las siguientes actividades no pueden considerarse prácticas sociales del lenguaje.

• Entrevistar a una mascota o a un marciano.

Es una entrevista ficticia y por tanto las respuestas no son reales y seguras.

• Resumir un poema o una fábula.

Porque son textos que por las características que presentan en ningún momento se pueden dividir.

• Pedir a alguien que invente un mito.

En este caso ya no estaríamos hablando de práctica, pero si se pidiera que se escribiera si estaríamos llevando a cabo esa destreza social de lenguaje.

• Utilizar una noticia con el fin de encontrar palabras graves, agudas y esdrújulas.

Sería una práctica descontextualizada. Este tipo de acciones no se hacen fuera de la vida escolar.

• Leer un cuento para analizar las oraciones simples.

Como se mencionaba en el caso anterior estas tareas no se hacen fuera de la vida escolar.

3. Importancia de diseñar un programa de estudio a partir de las prácticas sociales del lenguaje

Tiempo estimado: 1 hora, 30 minutos

La manera de plantear los contenidos de un programa orienta lo que se hace con ellos en el salón de clases. No es lo mismo presentar una lista de temas que un conjunto de prácticas. La lista de temas menciona lo que se debe trabajar, pero no proporciona indicaciones acerca de lo que se quiere lograr, de lo que los estudiantes deben aprender respecto de ese tema ni de cómo o por qué ese tema sirve para mejorar su comprensión y producción del lenguaje. En cambio un programa que pretende preparar a los alumnos para participar en una diversidad de prácticas de uso del lenguaje requiere indicaciones claras de lo que los alumnos deben hacer para lograr los aprendizajes esperados. Este conjunto de actividades tienen como objetivo ayudar a distinguir algunas implicaciones en cuanto a la manera de plantear los contenidos de un programa.

3.1. Lean los contenidos para el primer grado de secundaria del programa de español de 1993 y realicen lo siguiente:

• Identifiquen tres contenidos centrados en la enseñanza de nociones o definiciones.

• Identifiquen tres casos en los que la enunciación de los contenidos propicie la fragmentación del lenguaje.

• Identifiquen tres contenidos que constituyan prácticas sociales del lenguaje.

3.2. Comparen sus respuestas con el resto del grupo y comenten ¿con cuál de estos tres tipos de contenidos permite que los alumnos aprendan a comunicarse de manera eficaz en diferentes contextos fuera de la escuela?

3.3. Lean las prácticas que aparecen en el siguiente cuadro y marquen las

denominadas habilidades básicas del lenguaje que involucran.

Prácticas	Leer	Escribir	Hablar-Escuchar
Resumir un texto.	X	X
Exponer lo aprendido sobre un tema.	X		X
Comentar con otros un texto.	X		X
Planear y realizar una entrevista.	X	X
Corregir en parejas un texto.	X	X	X
Ensayar una obra de teatro.	X		X
Preparar la declamación de un poema.	X	X	X
Tomar notas en una conferencia.	X	X	X
Leerle un cuento a un niño pequeño.	X		X
Presentar las noticias en un programa radiofónico.	X		X

1.4. Piensen en tres actividades que realicen con sus alumnos en las que se ponga en juego únicamente una de las llamadas habilidades básicas: hablar, leer, escribir o escuchar.

Exponer lo aprendido sobre un tema.

Comentar con los compañeros un texto.

Hacer lectura de un tema.

Contestar algunas interrogantes que el profesor ha planteado.

3.5. Comenten lo siguiente:

• ¿Es posible separar los actos de lectura, escritura y oralidad involucrados en las prácticas sociales del lenguaje en la enseñanza?

Por supuesto que no es posible.

• Al hacerlo, ¿hasta dónde se distorsiona el sentido que tiene fuera de la escuela?

Al hacerlo las prácticas sociales de lenguaje quedan fuera de la escuela.

• ¿Es recomendable hacerlo? ¿Por qué?

No, porque se inutilizaría el objeto de la enseñanza, ya que no se tendría un aprendizaje significativo dentro de la educación.

Cuarta sesión

Estructura de los programas de estudio de español 2006

Propósitos de la sesión

Que los docentes

• Conozcan los contenidos de los programas de estudio de español 2006.

• Analicen la estructura de los programas de estudio de español 2006.

Materiales

• Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006, México, sep., 2006.

1. Los contenidos de los programas de estudio de español 2006

Tiempo estimado: 3 horas

Después de haber reflexionado sobre la noción de práctica social del lenguaje y las dificultades que involucra hacer del lenguaje un objeto de enseñanza, ha llegado el momento de analizar los contenidos de los programas de estudio de español 2006.

La intención de este conjunto de actividades es ayudar a identificar los contenidos del programa y su razón de ser.

1.1. En el apartado “Enfoque”, en español. Programas de estudio 2006, lean el texto “Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos del programa”.

1.2. Elijan una de las siguientes prácticas sociales del lenguaje y anoten en la columna respectiva las actividades que ustedes, no como maestros sino como usuarios del lenguaje, llevarían a cabo para lograrla.

Escribir una carta formal	Escribir un cuento	Participar en un debate
		Elegir un tema de interés común, debe causar polémica y diferentes efectos en los participantes. Entre los participantes elegir un moderador y colocarse de una manera en que puedan dialogar sin intervenciones. Las participaciones deben estar fundamentadas (argumentos). Al iniciar el debate establecer las reglas de interacción, esto lo hace el moderador.

1.3. Comenten lo que harían para que sus alumnos pudieran participar de manera eficaz en esas prácticas. Escriban la lista de actividades que propondrían.

Escribir una carta formal	Escribir un cuento	Participar en un debate
• Permitir que los alumnos realicen su carta en equipo con la intención de que puedan apoyarse y poder hacer uso del lenguaje social. • Que ellos elaboren su formato de su carta pero antes de que la elaboren la presenten al maestro. • revisar la ortografía y redacción. • Hacer llegar la carta a su destinatario.	· Que los alumnos investiguen las partes de un cuento. · Que se imaginen una historia donde inventen sus personajes. · Que escriban borradores para que vayan ordenando sus ideas. · Que en equipo revisen su ortografía.	· Que investiguen en varias fuentes las partes de un debate. · Elegir un tema para debatir e investigar sobre ellos en varias fuentes. · Elaborar fichas con su información recaudada. · Ordenar el debate nombrando sus integrantes.

1.4. Localicen, en las listas de contenidos de español. Programas de estudio 2006, las prácticas:

• “Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos” (1° de secundaria).

• “Escribir cuentos” (2° de secundaria).

• “Participar en debates sobre temas investigados previamente” (3° de secundaria).

1.5. Comparen las actividades que se indican en cada una de ellas con las que ustedes propusieron en la actividad 1.3. Comenten sobre las semejanzas y diferencias de ambas listas.

Semejanzas: son diligencias muy parecidas, ya que su finalidad de ambas es que los alumnos utilicen las prácticas sociales de lenguaje.

Diferencias: por la forma en cómo están redactadas las actividades, nos dejan un objetivo mas claro.

1.6. Lean el texto “La reflexión sobre el lenguaje” que está en el apartado “Enfoque”, en español. Programas de estudio 2006. Comenten sobre las diferencias que encuentran respecto de los contenidos de reflexión que se planteaban en el programa de 1993 y la forma de trabajarlos.

1.7. Lean la siguiente práctica específica del lenguaje, que forma parte de los contenidos de primer grado (segundo bloque) de español. Programas de estudio 2006.

Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo:

cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro

• Elegir un subgénero para hacer el seguimiento.

• Leer varios textos del subgénero seleccionado.

– Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.

– Atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes.

– Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero.

• Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios).

• Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos.

Temas de reflexión

aspectos discursivos

• Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación.

• Tipos de narrador y sus efectos.

propiedades de los géneros y tipos

de texto

• Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes.

• Tipos de desenlace.

1.8. Contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las actividades que hay en esta práctica?

· Elección de subgénero.

· Lectura de textos del subgénero seleccionado.

· Equiparar las características del subgénero.

· Investigar aún más acerca de esas características del subgénero pero ahora en fuentes de fácil acceso (páginas electrónicas, géneros literarios, etc.).

· Compartir los resultados obtenidos del subgénero a través de distintos medios.

• ¿Por qué creen ustedes que se proponen como parte de este contenido?

Porque son actividades que permite a los alumnos identificar qué es lo que realmente están leyendo, cuál es su género y que características presentan las lecturas o deben presentar los textos a realizar.

• ¿Qué deben hacer los alumnos al leer los textos seleccionados?

Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.

Atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes.

Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero.

• ¿Cuál es la actividad final de esta práctica?

Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios, esto por distintos medios como: el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos.

¿Para qué se pide?

Son varias las finalidades del porqué de esta práctica, pero podría mencionar que una de estas finalidades es para que lo aprendido sea aplicable y se dé a conocer ante los integrantes de la escuela.

• ¿Consideran ustedes que los alumnos podrían hacer algo más que les sirva para comprender las características de los subgéneros que se proponen?

Si, y podríamos mencionar que con el hecho de realizar escenificaciones de los textos leídos de cada subgénero se comprenderían más las características de estos.

• ¿Cuáles son los temas generales de reflexión que se propone trabajar?

ASPECTOS DISCURSIVOS

• Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación.

• Tipos de narrador y sus efectos.

PROPIEDADES DE LOS GÉNEROS Y TIPOS DE TEXTO

• Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes.

• Tipos de desenlace.

¿Cuáles son los contenidos específicos?

Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro

• ¿Qué sentido tiene que se trabajen esos contenidos específicos de reflexión y no otros en esta práctica?

Son contenidos que sirven de complemento a la práctica general, conjuntamente se necesita de ellos para abordar el tema principal del que se desea hablar.

1.9. Compartan sus resultados con el resto del equipo.

1.10. Reflexionen sobre la siguiente situación y respondan las preguntas.

En una de las reuniones con docentes de diferentes estados del país se leyó esta práctica. Luego se pidió que pensaran por qué era importante leer varios textos de un mismo subgénero y hacer las tres actividades que se indican en ese punto (identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero, atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes e identificar los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero).

Un maestro respondió lo siguiente: “Porque al leer varios cuentos de un mismo subgénero, los alumnos aprenden cuáles son sus características. Por eso yo les pedí a los alumnos que hicieran un cuadro en sus cuadernos con las características del subgénero como actividad final”.

Entonces, algunos maestros objetaron lo que el maestro había hecho, diciendo que ésa no era la finalidad principal de leer cuentos de un mismo subgénero. Ellos consideraban que conocer las características de los subgéneros servía para que los alumnos pudieran comprender mejor los textos y, por esta razón, preferían que los alumnos escribieran reseñas para recomendar lo leído.

• ¿Por qué terminar con un cuadro de las nociones literarias distorsiona el sentido que la lectura tiene fuera de la escuela?

Porque con el hecho de que se realicen estos cuadros solo lo harían con un objetivo el de cumplir sin llegar a la comprensión de los textos.

• ¿Por qué es mejor que los alumnos utilicen el conocimiento literario para comentar entre ellos los textos que leen?

Porque de esa forma se aplicaría lo comprendido de los textos, lo cual los llevaría a adquirir un aprendizaje significativo.

2. La organización de los contenidos en ámbitos

Tiempo estimado: 2 horas

En los programas de estudio de Español 2006 los contenidos se agrupan en ámbitos.

Esto permite organizar las prácticas del lenguaje de acuerdo con las finalidades que tienen en la vida social, así como con las diferentes relaciones que se generan entre los individuos y con los textos. En el programa se distinguen tres ámbitos: estudio, literatura y participación ciudadana. Las siguientes actividades tienen como propósito motivar la reflexión sobre las finalidades y requerimientos de las prácticas sociales en cada uno de los ámbitos.

2.1. Lean la siguiente lista de prácticas sociales del lenguaje y distribúyanlas en el cuadro que aparece a continuación.

• Escribir resúmenes como apoyo al estudio.

• Escribir cuentos.

• Participar en un debate político.

• Reseñar una novela.

• Buscar, seleccionar y registrar información para una investigación.

• Ver una representación teatral.

• Leer y comentar las noticias.

• Escribir el reporte de un experimento.

• Leer o escribir artículos de opinión.

• Realizar una encuesta sobre la influencia de la publicidad.

• Dar una conferencia sobre un tema de ciencias o artes.

• Leer, escuchar o comentar poemas.

Ámbito: estudio	Ámbito: literatura	Ámbito: participación ciudadana
Leer y comentar las noticias.	Reseñar una novela.	Leer y comentar las noticias.
Leer o escribir artículos de opinión.	Escribir cuentos.	Participar en un debate político.
Buscar, seleccionar y registrar información para una investigación.	• Leer o escribir artículos de opinión.	Realizar una encuesta sobre la influencia de la publicidad.
• Escribir el reporte de un experimento.		Ver una representación teatral.
Leer, escuchar o comentar poemas.			Leer, escuchar o comentar poemas.
• Escribir resúmenes como apoyo al estudio.			Dar una conferencia sobre un tema de ciencias o artes.

2.2. El siguiente cuadro contiene una lista de algunas finalidades sociales que cumplen las prácticas del lenguaje. Completen el cuadro identificando el ámbito al que corresponde cada una de estas finalidades.

Las prácticas sociales del lenguaje permiten...	Fundamentalmente en el ámbito de...
Desarrollar una actitud libre y creativa con los textos.	Literaria
Comprender el conocimiento de las ciencias y humanidades.	Estudio
Tomar conciencia del poder de las leyes.	Participación ciudadana
Reflexionar sobre la dimensión ideológica y legal de la palabra.	Participación ciudadana
Experimentar el goce estético.	Literaria
Descubrir el poder creador de la palabra.	Participación ciudadana
Desarrollar una actitud crítica ante la información que se transmite a través de los medios.	Participación ciudadana
Expresarse oralmente y por escrito de manera formal y académica.	Literaria

2.3. Lean el apartado “Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitos”, en Español. Programas de estudio 2006. Después revisen su cuadro a la luz de lo expuesto en el texto.

2.4. A manera de cierre, compartan con el grupo sus respuestas.

• Cuadro en el que se señalan las finalidades principales del trabajo en cada uno de los ámbitos (actividad 2.2).

Quinta sesión

Organización del documento

Español. Programas de estudio 2006

Propósitos de la sesión

Que los docentes

• Conozcan las prácticas sociales del lenguaje que se proponen, de manera general, para los tres grados de educación secundaria.

• Identifiquen las prácticas específicas que se trabajarán en cada grado escolar.

• Identifiquen las prácticas específicas que se trabajarán en cada uno de los bloques de primer grado.

• Comprendan la forma en que se presentan los contenidos curriculares.

Materiales

• Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006, México, sep,

2006.

1. Las prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito

Tiempo estimado: 1 hora

Como habrán observado, Español. Programas de estudio 2006 es un documento extenso que presenta notables diferencias respecto de los documentos de los programas anteriores. El propósito de estas actividades es que ustedes se acerquen a los programas de Español 2006 en cuanto documento y se familiaricen con su organización gráfica.

1.1. En las sesiones anteriores realizaron actividades cuyo propósito fue entender los diferentes contextos sociales en donde las prácticas del lenguaje tienen lugar y las finalidades que las guían. Ahora verán cuáles son las prácticas generales que permiten organizar el trabajo a lo largo de la secundaria. Revisen el cuadro en el que se presentan agrupadas por ámbitos.

Prácticas sociales del lenguaje

Ámbito: estudio	Ámbito: literatura	Ámbito: participación ciudadana
• Obtener y organizar información. • Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio. • Participar en eventos comunicativos formales.	• Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios. • Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento. • Leer para conocer otros pueblos. • Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos. • Participar en experiencias teatrales.		• Leer y utilizar distintos Documentos administrativos y legales. • Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística. • Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación.

1.2. Realicen las siguientes actividades:

• Comenten por qué se ha propuesto en Español. Programas de estudio 2006.

“Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio”.

Nos permite comprender más aun los textos que se leen y saber de su organización, con esto se logra adquirir un conocimiento sobre las humanidades.

• Comenten si las prácticas sociales del lenguaje propuestas en el ámbito de

literatura son acordes con los “Propósitos para la enseñanza del español en la educación secundaria”.

Sí, porque les condesciende el gusto por la escritura y la lectura, además de que les permite conocer y diferenciar los distintos tipos de textos que existen, y pueden adquirir un conocimiento sobre cómo realizar algunos textos.

• Mencionen qué documentos administrativos o legales consideran ustedes que un alumno egresado de secundaria necesita conocer.

Los pagarés, credencial del IMSS, CURP, las actas de nacimiento, las cartas, nacimiento, Certificado de estudios, credencial escolar, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte, formularios impresos o electrónicos.

• Mencionen algunas prácticas del lenguaje que permitan analizar y valorar críticamente los medios de comunicación.

Analizar los periódicos.

Enviar y recibir correos electrónicos a varias personas de diferente edad.

Realizar unas representaciones sobre un radio

Analizar las noticias de la televisión

Analizar los programas educativos y culturales de la televisión.

Realizar blog, páginas web et… que les permitan tener interacción con personas por medio de la red.

1.3. Compartan en plenaria sus respuestas y redacten sus conclusiones.

Son actividades que permiten a los alumnos tener una cercanía con la tecnología y que puedan observar y descubrir los beneficios que nos puede traer el uso correcto de esta.

También condescienden ver la importancia que tiene esta para la comunicación entre los humanos, las ventajas que hasta hoy en día nos ha traído ese avance de la tecnología y sobre todo reconocer que gracias a tantos avances tecnológicos el trabajo del hombre cada vez es más fácil de realizar.

Además de que estas actividades acceden a los alumnos a tener interacción con la sociedad haciendo uso de los medios de comunicación.

2. Las prácticas específicas de cada grado

Tiempo estimado: 1 hora, 30 minutos

Han visto las prácticas generales que organizan el trabajo con el lenguaje en la secundaria. En esta actividad conocerán las prácticas específicas propuestas para cada grado.

2.1. Lean en Español. Programas de Estudio 2006 el texto que acompaña el cuadro de la organización de las prácticas en ámbitos. En él se explica la manera como se desglosan las prácticas generales en las prácticas específicas que se trabajarán en cada uno de los grados.

2.2. Revisen el esquema de la misma página y localicen las prácticas generales y específicas que se mencionan en el texto que acaban de leer.

2.3. Busquen en el mismo esquema las prácticas específicas que se proponen para “Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación” en cada uno de los grados.

Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación.	Primer grado. • Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación. • Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. • Explorar y leer noticias en diferentes
	Segundo grado • Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicación y hacer un análisis comparativo. • Grabar un programa en audio o video. • Leer y escribir reportajes
	Tercer grado • Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad. • Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación. • Leer y escribir artículos de opinión.

2.4. Comparen las prácticas específicas con las que ustedes propusieron en la actividad 1.2.

2.5. Comenten con los demás grupos las semejanzas y diferencias entre su propuesta y la del programa.

Semejanzas: las dos propuestas tienen el mismo fin, el cual es que el alumnos por medio de este tipo de actividades tenga interacción con la sociedad, y que le dé mayor cuenta de la importancia de los medios de comunicación.

Diferencias: considero que dentro de mis propuestas me enfoco un poco más a la utilización de la tecnología, ya que poco a poco debemos ir involucrando a los alumnos a relacionarse más con esta, pienso que en algún día el lápiz y el papel dejaran de existir.

2.6. Exploren los tres cuadros de la “Distribución de contenidos por ámbito y grado”. Contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cuántas prácticas específicas se proponen en primer grado para la práctica general del ámbito de estudio “Obtener y organizar información”?

Se proponen dos prácticas específicas:

Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.

Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación.

• ¿Cuál es la práctica específica para segundo grado de la práctica general

“Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios”?

Reseñar una novela.

• ¿En qué ámbito y grado se ubica la práctica específica “Escribir la biografía de un personaje”? ¿Con qué práctica general se corresponde?

En el ámbito de estudio, en segundo grado y corresponde con la práctica general “Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio.”

• ¿En qué grado se pide a los alumnos “Leer una obra del español medieval o renacentista”?

En tercer grado

• ¿Cuáles son las prácticas específicas del ámbito de estudio en segundo grado?

Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos.

Utilizar la entrevista como medio para obtener información.

Escribir la biografía de un personaje.

Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente.

• ¿Por qué piensan que la práctica específica del ámbito de participación ciudadana “Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes” se ubica en tercer grado?

Porque es la etapa final de la secundaria y por qué para poder ingresar al nivel medio superior se necesita de llenar y presentar documentos, que estos documentos los alumnos sepan cuáles y como llenarlos. Y si por si ya no estudian puedan incorporarse al trabajo laborar de la forma legal entregando documentos que sean solicitados.

• Lean las tres prácticas específicas de “Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística” y comenten por qué creen que se organizaron en ese orden.

Primeramente se necesita conocer la forma de hablar de su país, después conocer la forma de hablar del continente para poder ver como es la comunicación con los países vecinos y por ultimo ver la comunicación con el resto del mundo. Pero lo importante es comparar la forma de hablar de todas las naciones de este.

• ¿Para qué pueden servirle a los alumnos en su formación como ciudadanos las prácticas propuestas en cada grado para “Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación”?

Para conocer más acerca de los medios de comunicación y sobre todo saber cuál es la forma correcta de usarlos para así lograr una comunicación más eficaz. Pero sobre todo que los alumnos hagan conciencia del beneficio que nos traen y hagan de ellos el mejor uso.

3. La distribución de las prácticas específicas de cada grado en bloque o bimestre

Tiempo estimado: 1 hora

Han analizado ya la distribución de las prácticas específicas en cada grado escolar.

Queda por ver la distribución de las prácticas específicas de cada grado en bloques o bimestres. Como podrán observar, en cada bloque o bimestre aparecen prácticas específicas de todos los ámbitos, salvo en el último bimestre, donde no hay prácticas del ámbito de estudio. Esta distribución se decidió en virtud de que en el último bimestre tiende a haber una carga mayor de trabajo, pues los alumnos tienen que prepararse para la evaluación final y, en algunos casos, también participar en actividades para el cierre del año.

La distribución bimestral ha sido cuidadosamente planeada, de modo que las prácticas no deben ser cambiadas de bloque. Sin embargo, en cada bloque se tiene libertad para decidir el orden en el que se trabajarán los contenidos de cada ámbito.

3.1. Lean el texto “Organización de los contenidos” que encabeza el apartado del mismo nombre en el documento Español. Programas de Estudio 2006.

3.2. Lean ahora el cuadro “Organización por bloques para primer grado” y observen cómo se distribuyen los contenidos de cada ámbito en los cinco bloques.

Después realicen las siguientes actividades:

• Lean las prácticas que se incluyen en el primer bloque y respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué creen ustedes que se exploran, leen y elaboran reglamentos?

Por qué se necesita que los alumnos comprendan lo que san las reglas de la escuela y que mejor que ellos elaboren sus reglas para que estén conscientes de ellas.

b) ¿Qué reglamentos piensan ustedes que son relevantes revisar en el primer bimestre del primer grado de secundaria?

El reglamento dentro del aula en la que se encuentran, posteriormente analizar el reglamento de la escuela en general.

• Lean las prácticas correspondientes al ámbito de estudio de todos los bloques y respondan:

a) ¿Por qué creen que se han puesto esas dos prácticas en el primer bloque?

Porque son la base para las que siguen, puesto que ayudan a los alumnos a buscar, seleccionar y registrar información de diferentes textos, para el uso en el trabajo escolar.

b) ¿Creen que puedan servir de apoyo a los alumnos para realizar las prácticas que se proponen en los siguientes bloques?

Si, los chicos son la bases para el trato de información y para que esta sea satisfactoria.

• Lean las prácticas correspondientes al ámbito de literatura de todos los bloques y respondan:

a) ¿Por qué se proponen prácticas de lectura antes de las prácticas de escritura?

Bien se sabe que muchas veces para poder escribir primero se necesita leer y es de esa forma como se ampliaría el conocimiento sobre lo que se desea escribir.

3.3. Lean los propósitos para el primer grado y respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué propósito guía la práctica “Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos”?

Que reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmisión de los valores culturales de los pueblos.

• ¿Qué propósitos guían las prácticas del ámbito de estudio en primer grado?

Que aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias –impresos o electrónicos–, para apoyar el estudio de diversos temas.

Que aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben.

• ¿Qué prácticas sociales del lenguaje permiten lograr que los alumnos “Aprendan a ver televisión, escuchar radio y leer el periódico de manera reflexiva”?

A. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación.

B. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.

• ¿Qué prácticas sociales del lenguaje sirven para que los alumnos “Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y dramáticos”?

Escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo xx.

Compartir poemas de la lírica tradicional.

Leer obras dramáticas contemporáneas breves.

Escribir una obra corta para ser representada.

3.4. Ahora busquen en el documento los propósitos y los cuadros que correspondan a los otros grados escolares. Explórenlos y realicen las siguientes actividades:

• Mencionen la práctica del ámbito de literatura que se ubica en el primer bloque del segundo grado. Consideren si puede ser de utilidad para realizar la práctica del segundo bloque correspondiente al mismo ámbito.

“Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX.”

Claro, si se puede se leen estos cuentos y después se inventa un cuento pero con la de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX

• Localicen y lean los propósitos que guían la práctica del ámbito de literatura de segundo grado “Reseñar una novela”.

Lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés. Escriban reseñas de libros leídos con el propósito de invitar a otros a leerlos.

• Comparen los propósitos del ámbito de estudio en los tres grados y señalen las diferencias.

Diferencia: cada grado tiene sus propósitos de acuerdo a las prácticas generales y específicas que se incluyen en el grado, y van unánimes a cada ámbito.

• Mencionen la práctica del ámbito de literatura que se ubica en el quinto bloque de tercer grado. Consideren para qué puede servir esa práctica puesta en ese bloque.

Sirve para la práctica de su escritura y ortografía, asimismo se está practicando como escribir un texto y cuáles son las características que este debe llevar.

• Comparen los propósitos que guían la práctica general “Leer para conocer otros pueblos” en cada grado escolar. Señalen las semejanzas y diferencias.

Primer grado	Segundo grado	Tercer grado
Ø Reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmisión de los valores culturales de los pueblos. Ø Valoren la diversidad lingüística y cultural de México. Tomen conciencia de la discriminación asociada a las formas de hablar de la gente y de las alternativas para evitarla.	Ø Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas. Ø Tomen conciencia del valor que tienen las formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas en el español de México. Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de hablar y sobre las alternativas para evitarla.	Ø Reflexionen sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo. Ø Tomen conciencia y valoren la diversidad lingüística y cultural del mundo. Comprendan los beneficios de hablar y escribir más de una lengua. Reflexionen sobre los problemas de discriminación vinculados con las formas de hablar en el mundo.

Semejanzas: reflexiones sobre las formas de hablar de distintos pueblos, la reflexión sobre la discriminación por la forma de hablar, valorar la diversidad lingüística, identifiquen los valores de cada pueblo.

Diferencias: trasformaciones que los pueblos han vivido, comparación de las formas de hablar entre pueblos.

3.5. Compartan con los demás grupos sus respuestas.

4. La organización de las prácticas específicas: actividades y temas de reflexión

Tiempo estimado: 1 hora, 30 minutos

Ahora van a explorar la forma como se presentan los contenidos en el documento. Cada práctica específica ocupa una página y se presenta dentro de un recuadro en el que se indica su nombre, la práctica general a la que pertenece, el ámbito y el grado. Las prácticas específicas de cada grado aparecen ordenadas por bloque o bimestre; primero, las del ámbito de estudio; después, las del ámbito de la literatura; y, por último, las de participación ciudadana. El bloque se indica en la parte superior de la página, y el grado, con un número en color en una de las esquinas inferiores.

4.1. Vean nuevamente el cuadro “Organización por bloque para primer grado” y localicen la práctica específica “Explorar y leer noticias en diferentes periódicos”. Búsquenla en las listas de contenidos del documento, léanla y contesten las siguientes preguntas:

• ¿Por qué piensan ustedes que hay unas actividades señaladas con puntos o balazos (•) y otras con guiones (–) y un margen mayor?

Los puntos (.) son: las actividades a realizar

Los guiones (-) son lo que se debe obtener de esa actividad.

• ¿Cuál es la primera actividad?

Explorar diferentes periódicos (impresos o en línea).

• ¿Qué se pide que hagan los alumnos al comparar las versiones de una noticia en diferentes medios?

Identificar el autor o la fuente; el momento y el lugar donde ocurrió el hecho.

– Identificar los aspectos más relevantes de la noticia en cada uno.

– Comentar cómo se narran, a quiénes se cita y a quiénes se entrevista.

– Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciarlos de opiniones, comentarios y valoraciones.

¿Qué se pretende que aprendan al realizar esas actividades?

Que aprendan a identificar las características de una noticia, la forma en la que esta relatada y sobre todo que logren distinguir qué tipo de noticia es.

Consideran ustedes que los alumnos pudieran hacer algo más que sirva para comparar las versiones de una misma noticia?

Si, ya que si realmente saben lo que es una noticia, sus partes, etc. Pueden ser capaces de realizar una, recordemos que bien dicen la práctica hace al hombre.

• ¿Sobre qué temas generales se pide que reflexionen? ¿Qué temas específicos se deben abordar?

Aspectos relacionados con los valores culturales.

4.2. Compartan sus resultados con los demás grupos.

4.3. Vayan de nuevo al cuadro “Organización por bloque para primer grado” y localicen la práctica específica “Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas”. Después búsquenla en las listas de contenidos del documento, léanla y contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las actividades que se proponen?

• Elegir un tema estudiado en otra asignatura.

• Reunir las notas y/o resúmenes que elaboraron al estudiarlo y planear la escritura de un texto informativo (tomando como modelo algunas monografías o artículos de divulgación) a partir de esta información.

– Elaborar un mapa conceptual o esquema con los subtemas que desarrollarán en su texto.

• Escribir el texto presentando el tema y argumentando el interés que tiene.

• Desarrollar el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes.

– Describir los objetos o fenómenos a partir de sus propiedades relevantes.

– Separar las descripciones y datos, según los subtemas, en apartados diferentes.

– Expresar las ideas principales y ampliar la información por medio de explicaciones, paráfrasis y ejemplos.

– Utilizar el vocabulario técnico necesario.

– Citar definiciones y señalar adecuadamente las fuentes de donde provienen.

• Resumir los puntos principales en las conclusiones.

• Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.

• Escribir la versión final y hacer una copia.

• ¿Qué se pretende al pedir a los alumnos que elaboren un mapa conceptual en esta parte de la práctica?

Que con esos mapas conceptuales se pueda desarrollar y organizar cabalmente la información para poder escribir el texto y tener una mejor comprensión del tema.

• ¿Cuál es la finalidad de lo que se pide en la actividad ubicada en el cuarto punto (•)?

Que el texto realizado sea estructurado con todos sus fragmentos y que el lenguaje utilizado sea el correcto, o sea entendible para todos los lectores.

• ¿Considera relevante que se pida a los alumnos que hagan una copia para la biblioteca de la escuela?

Sí, es una manera de motivar a los alumnos para que sigan con la producción de sus textos y no pierdan el interés por la escritura.

¿Qué consecuencias tendría si los alumnos no publican o comparten sus investigaciones?

Si no se comparten esas investigaciones los alumnos constantemente perderían el interés por seguir con la escritura.

• ¿Sobre qué temas generales se pide que reflexionen?

Principalmente en aspectos sintácticos y semánticos de los textos.

¿Qué contenidos específicos se deben abordar en el subtema “Recursos gramaticales en los textos informativos”?

Uso del presente atemporal en las definiciones de objetos.

Uso del verbo ser en la construcción de definiciones, y de otros verbos copulativos (parecer, semejar) para establecer comparaciones o analogías.

Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.

Uso de los adjetivos en las descripciones de los textos informativos.

¿En qué momento los trabajarían?

Los trabajaría antes de empezar a escribir, para que cuando empiecen a elaborar su escrito pueda hacerlo ya incluyendo estos puntos.

ACTIVIDADES	PARA QUE LO HICE	EN QUE MOMENTO ES NECESARIO PARA MI CARRERA PROFESIONAL	LO IMPACTANTE
La situación actual de la educación secundaria	Para tener un panorama más general de cuál es la situación a la que como futuro docente de esc. secundaria me voy a enfrentar en unos años.	En el momento en que me encuentre laborando en una institución y mi trabajo este de la mano en todo momento con los adolescentes.	Existen muchas necesidades que los alumnos de este nivel día con día enfrentan y que tienen que ver la manera de cómo resolverlo.
El perfil de egreso de la educación básica.	Para saber cuáles son las finalidades de la educación básica y que es lo que como futura docente tengo que lograr con los alumnos.	Primeramente en las prácticas a las que muy pronto me voy a enfrentar y posteriormente hare uso de estos conocimientos una vez que me encuentre ejerciendo mi profesión.	Me pude percatar que la labor de ser maestro no es nada sencillo y como tal me tendré que enfrentar a infinidad de obstáculos, pero que sé que con empeño y fuerza de voluntad los sabré solucionar.
El curriculum como elemento para la transformación de las escuelas.	Para tener una mínima idea de cómo es la función de una escuela y sobre todo cual es la importancia de las distintas materias para el perfeccionamiento de actividades de enseñanza-aprendizaje, sin olvidar que la tecnología juega un papel muy importante dentro de la educación.	En el momento en que tenga que impartir una clase y tenga que hacer uso de los conocimientos adquiridos sobre estos temas. Sé que como docente tengo que saber cómo dar una clase y que esta sea satisfactoria para los alumnos y que al momento de hacer uso de la tecnología este sea el correcto.	El hecho de conocer como ha venido cambiando la educación es algo sorprendente, puesto que han sido muchos los avances de esta y por supuesto que la tecnología ha tenido mucho que ver.
Concepto de prácticas sociales de lenguaje	Para estar al tanto de qué forma debo hacer uso de las prácticas sociales de lenguaje y cuáles son las características de estas.	Al momento de estar interactuando con mis alumnos, ya que va a ser aquí donde estas prácticas se lleven más a cabo y como todo docente deseo que sean de lo mejor.	La gran importancia que estas prácticas tiene para que los seres humanos logremos comunicarnos ante la sociedad y se puedan establecer unos buenos diálogos.
Diversidad de las prácticas sociales del lenguaje	Para identificar cuáles son las prácticas sociales de lenguaje y saber en qué momento tengo que hacer uso de ellas y que este sea el correcto.	Tendré que hacer uso de estos conocimientos cuando como docente tenga que dar a conocer a mis alumnos cuáles son esas prácticas y como debe hacer uso de ellas.	Con tan solo conocer la diversidad de prácticas sociales de lenguaje y saber en qué consisten cada una de ellas es algo impactante, y más aún saber que incluso hacemos uso de ellas sin darnos cuenta de que estamos utilizándolas.
El reto que plantea educar en la diversidad	Como futura docente sé que me tengo enfrentar a una gran diversidad de alumnos y que tengo que hacer lo posible para que ese gran reto sea solucionado de la mejor manera y es aquí donde también entra nuevamente el uso de la tecnología, ya que es muy importante dentro de la educación, pero no se me olvida que en algunas comunidades se sufren carencias y la mayoría de veces es imposible contar con la tecnología que se desea.	Cuando este ante una diversidad de alumnos y se me dificulte como tratarlos, pero sé que como una buena maestra tendré la capacidad para enfrentar esta situación y cada día esforzarme por ser una gran profesionista.	Saber que existe una gran diversidad de alumnos y que como una futura maestra se deben cubrir sus necesidades académicas y saber sobre llevar esta situación.
¿Cómo participo en el mundo de la cultura escrita?	Para conocer cuál es mi nivel ante esta actividad básica, saber si mi participación como maestro en la práctica de lectura y escritura es adecuada.	Al momento en que mis alumnos tengan la necesidad de redactar algún oficio y este sea de la mejor manera.	El gran número de libros que se tienen que leer para que la práctica de la escritura mejore cada día más.
La transformación de la lectura y la escritura en objetos de enseñanza	La finalidad de la realización de este aspecto es para saber cuál y como ha sido la transformación de la lectura y la escritura y qué papel ha venido jugando la tecnología para esta importantísima transformación.	En este aspecto solo se pretende buscar estrategias para que los alumnos mejoren aún más las prácticas de la lectura y la escritura.	El papel que la tecnología ha jugado continuamente para una gran transformación en estas prácticas.
1. Propósitos de los programas de estudio de Español 2006	Conocer cuáles son los propósitos de los programas de estudio actuales.	Para que una vez que ya conozco cuales son los propósitos de estos programas de estudio mi carrera en la docencia sea de lo mejor posible.	Que los programas actuales tienen la finalidad de hacer unos alumnos mucho más competentes cada día.
2. Importancia de diseñar un programa de estudio a partir de las prácticas sociales del lenguaje	Es aquí donde se pretende adaptar las prácticas sociales de lenguaje a las necesidades de los alumnos, y a las cuales se les debe dar bastante importancia.	Cuando me encuentre en una situación en la que es preciso modificar unas actividades de los programas de acuerdo a las características de los alumnos que presente en cierto momento.	Conocer la manera en que se puede diseñar un programa de estudio, y las características de estos.
3. Los contenidos de los programas de estudio de Español 2006	Para estar al corriente de que contenidos tengo que abarcar en mi trabajo como maestra de secundaria y que esos contenidos sean impartidos correctamente.	Para saber que estrategias tengo que implementar para que al momento de dar esos contenidos estos sean los mejores y a los alumnos en lugar de aburrirlos se les haga interesante.	La cantidad de contenidos que se trabajan y como los relacionan con su vida cotidiana.
4. La organización de los contenidos en ámbitos	Para conocer la clasificación de los contenidos, que actividades pertenecen a cada ámbito y cuál es su organización, pero sobre todo que objetivo tienen estos en los alumnos.	Al momento de planear mis clases para que las actividades a realizar tengan una secuencia correcta.	Las actividades que se realizan en cada ámbito y lo que pretenden en el alumno, o sea que desarrolle competencias y se relacione con la sociedad
5. Las prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito	Para darme cuenta del porque son propuestas las prácticas sociales de lenguaje en cada ámbito, si estas cubren todas las necesidades de la asignatura y de qué manera.	Al momento en que relacione las prácticas sociales de lenguaje que tengo y las que desarrollan mis alumnos y una vez así compararlas con las mías y poder saber si estoy cumpliendo con los propósitos que exige el programa.	Como las prácticas sociales de lenguaje tienen un propósito en los alumnos y este es hacer de ellos un ser autónomo.
6. Las prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito	Conocer las prácticas señaladas de cada grado y observar la influencia que los medios de comunicación han tenido en estas prácticas.	Para poder planear mis clases para mis alumnos y en caso de creer prudente cambiar o implementar nuevas actividades.	Que cada ámbito tiene prácticas sociales de lenguaje y que estas pretenden la realización de actividades por parte de los alumnos.
7. Las prácticas específicas de cada grado	Para conocer la secuencia que llevan de estas prácticas y cuando yo tenga que planear sea más fácil y lo haga de una manera correcta.	En el momento que tenga que planear las actividades a realizar con mis alumnos y tener en claro que propósito se va a perseguir.	Las actividades a realizar son muchas y depende de cada uno si se esfuerza por lograr abarcar la mayor parte de los contenidos y que estos sean satisfactorios.
8. La distribución de las prácticas específicas de cada grado en bloque o bimestre	Conocer cuáles son las actividades incluidas que tienen que desarrollar los alumnos.	Cuando se esté realizando estas actividades en la secundaria y que yo como docente pueda brindar una orientación a estos para la realización de sus actividades.	Que al realizar las actividades se está cubriendo un propósito y temas de reflexión y estos deben ser conocidos por los alumnos.

monika sandoval

viernes, 20 de mayo de 2011

jueves, 19 de mayo de 2011

sesiones de la guia de español